Introducción
Se pueden dar distintas definiciones de lo que es un medio o un material
de enseñanza. Del mismo modo, la terminología para su designación también es
diversa, utilizándose los términos de “recurso”, “recurso didáctico”, “medio de
enseñanza”.
Bajo estas denominaciones, podemos describirlo como cualquier recurso
que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para
aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje
o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación.
Por tanto, los materiales son medios o instrumentos indispensables para
la práctica educativa y su evaluación. Normalmente, los más usados son los
medios impresos como son los libros de texto, diccionarios o cuadernos de
trabajo. Sin embargo, también existen otros muchos recursos que son utilizados
a diario por el profesor y que pueden aportar mayor variedad y riqueza para
desarrollar su trabajo de modo atractivo y motivador.
Importancia de los recursos didácticos en la educación
El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido una constante pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones realizadas que puedan ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos. Son muchos los especialistas que han buscado la creación de una taxonomía base sobre los medios y los recursos didácticos, donde se atribuían funciones y aplicaciones específicas a cada uno de ellos para que los educadores pudieran hacer una selección dependiendo de la materia y el tema. Sin embargo, el error está en intentar establecer una taxonomía que sea válida para todos. (De la Torre, 2010)
El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza. En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto en que se da la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las situaciones de enseñanza. Por tanto, los medios son soportes que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje de los mensajes y, consecuentemente, la misma información contenida. En este sentido, la utilización de los nuevos medios tecnológicos tiene una influencia tal que, en ocasiones, modifica hasta el mismo lenguaje o su percepción afectiva y motivadora para el educando. (De la Torre, 2010)
Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación. (De la Torre, 2010)
Los materiales y los recursos didácticos
Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se inserta en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente como instrumentador del currículum. (Estebaranz, 2000)
Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación:
Recursos Experienciales Directos. Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entorno ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc. (Estebaranz, 2000)
Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que forman parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc. (Estebaranz, 2000)
Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectable como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc, en material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc, y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas, recursos audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la informática y la robótica. (Estebaranz, 2000).
El medio ambiente como recurso didáctico
El entorno escolar debe ser uno de los primeros recursos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de la realidad más próxima al alumno debe servir para iniciar el proceso investigativo de una enseñanza activa que permita al alumnado conocer de forma real el ambiente que le rodea. Desde la escuela infantil hasta los institutos de secundaria hay que fomentar y estimular el aprendizaje personal realizado mediante la exploración de la realidad. Posteriormente habrá que profundizar para tener un conocimiento más riguroso y profundo del entorno.
La concepción y utilización del medio ambiente desde un punto de vista didáctico es algo más que el conocimiento de los elementos físicos y naturales que nos rodean. Considerar el entorno como espacio educativo amplía las posibilidades didácticas que en otros tiempos estaban enmascarados exclusivamente en el centro escolar. Esta posibilidad acerca al alumno a la realidad y lo aleja del conocimiento abstracto, teórico, desconocido e imaginario que se suele impartir en las aulas. El medio ambiente es vivo, real y fácil de observar, como recurso didáctico o como método de aprendizaje. Su utilización se puede realizar prácticamente en todas las asignaturas, ya que permite un acercamiento de los escolares a la realidad, les prepara para adaptarse a las condiciones de vida y les puede servir para incitarles a mejorarlas. (Johns, 2000)
El sistema educativo es una parte de un sistema social más amplio y con el que interactúa de forma continua. La sociedad necesita que la escuela proporcione a los alumnos las aportaciones de sociedades y generaciones anteriores, así como los conocimientos científicos actuales y los métodos de análisis crítico del medio ambiente para promover la mejora de su calidad y ayudarles a solventar las necesidades actuales y futuras de la humanidad. (Johns, 2000)
En este sentido, el autoaprendizaje de las personas como consecuencia de su interacción con el entorno más inmediato les lleva a investigar y explorar a su alrededor como una forma de adaptación al medio que les rodea. Esta indagación de lo próximo, facilitada y motivada por la escuela en forma de juego exploratorio, proporcionará unos conocimientos que permitirán posteriormente llegar a alcanzar la fase de pensamiento formal. (Johns, 2000)
Así, las actividades extraescolares en forma de excursiones o visitas con fines educativos, además de ser extraordinariamente motivadoras, deben ser integradas en la actividad curricular como una parte más del programa educativo del aula. Previamente, el docente ha de diseñar y prepara la visita partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos, deberá implicarlos en actividades durante la misma y posteriormente llevará a cabo una evaluación de la actividad. (Johns, 2000)
La imagen y el sonido como recursos didácticos
La comunicación a través de la
imagen y el sonido es muy antigua. Actualmente, medios de comunicación de masas
tiene gran importancia en nuestra sociedad, y la imagen y el sonido están
presentes de forma continua en nuestros hogares. La escuela no puede ignorar
este hecho, por lo que debe ser una exigencia de ésta educar a los alumnos no
sólo en la escritura sino también en la expresión de los lenguajes, lo que les
permitirá conocerlos de manera crítica para así poder comprenderlos y
analizarlos. (Titone, 2013)
La imagen
La realidad diaria se nos
presenta a través de la imagen fija (periódicos, revistas, carteles…) y de la
imagen en movimiento (cine, televisión). La escuela no puede ser ajena a este
hecho por lo que debe plantearse la utilización de estos medios con fines
didácticos. Así, la escuela no puede centrarse en el libro de texto como único recurso,
sino que ha de disponer de numerosos medios para ofrecer la información de
forma amena. En este sentido, la eficacia del aprendizaje será consecuencia de
la interacción entre elementos verbales e imágenes. Entre los materiales que
utilizan la imagen, los docentes suelen utilizar de forma prioritaria la
pizarra y los mapas y los carteles. Estos medios tienen algunas características
comunes: su estabilidad (no limita el tiempo de utilización), amplias
posibilidades didácticas (dependiendo de los profesores), simplicidad (no usan
artilugios complicados) y versatilidad (accesible a cualquier lugar y momento).
Aunque la pizarra no es propiamente un material visual, suele incluirse como
tal porque se plasman en él tanto imágenes visuales como símbolos verbales. El
proyector de diapositivas y el retroproyector son recursos muy extendidos para
proyectar imágenes fijas en las aulas. Las diapositivas y transparencias pueden
ser elaboradas tanto por profesores como alumnos. Al realizarlas hay que tener
en cuenta: las formas que presenta la imagen, las líneas, el reparto de masas y
elementos, la simplicidad de los contenidos, las formas, los colores… El
retroproyector es el medio didáctico que mejor acogida ha tenido entre el
profesorado y su uso es cada vez más común en las aulas. (Titone, 2013)
El sonido
A los recursos icónicos se les da mayor fuerza expresiva cuando se les acompaña de sonido. Los recursos sonoros poseen muchas aplicaciones didácticas tanto en el aula como fuera de ella. Son especialmente indicados para el estudio del lenguaje propio, de idiomas extranjeros, la música, etc. Aunque también se pueden utilizar como recursos en la enseñanza de otras materias. Entre los recursos sonoros podemos distinguir: el tocadiscos (hoy día apenas utilizado, sustituido por los CDs), el cassette (muy usado gracias a sus múltiples posibilidades y su facilidad de transporte pero que hoy día también estás siendo sustituido por el CD), la radio y el CD. Las posibilidades del cassette al permitir la detención, marcha atrás, repetición, borrado, regrabación…, además de su bajo coste económico, hace que éste sea uno de los recursos preferidos en las aulas. Sin embargo, la radio alcanza su máxima utilidad en la enseñanza a distancia. (Titone, 2013)
Las nuevas tecnologías y la enseñanza
Actualmente cobran fuerza los recursos
transportados a través de medios tecnológicos. Esta introducción de las nuevas
tecnologías en los currículos debe hacerse porque es necesario preparar a las
nuevas generaciones para convivir con estos medios y ser agentes activos y
críticos para interpretarlos y manejarlos con provecho. La educación en nuevas
tecnologías en los centros debe pretender la comprensión crítica de los medios
de comunicación, preocupándose de cómo funcionan, cómo producen significados y
de qué manera pueden y deben ser usados. No hay que olvidar que la integración en
profundidad de los medios en el currículo, y especialmente de las nuevas
tecnologías, exige replantear una serie de concepciones educativas y cambios
significativos en los contenidos, en las estrategias metodológicas y en
aspectos organizativos (materiales y personales) de los centros. (De la Torre, 2010)
Replanteamiento de concepciones educativas. La introducción de las
Nuevas Tecnologías no debe obligar a una revisión de los planteamientos o
concepciones educativas, sino que es necesario contratar las finalidades
educativas de la sociedad en cada momento y ver si es procedente la utilización
y en qué medida de las mismas en los programas oficiales. Por tanto, lo que hay
es que reflexionar sobre su inclusión en el marco de las finalidades educativas
personales de cada profesor y sobre todo en el marco del Proyecto Educativo que
todos los centros tienen como referente de su tarea educativa.
CONCLUSIÓN
Como docente de Biología, Química y Laboratorio he realizado un recurso didáctico relacionado al área de Ciencias Naturales, en la materia de Química Inorgánica, sabiendo que los materiales educativos son de uso diario en el salón de clase, ya sea que provengan de distintas fuentes ; tecnológica, ambiente, espaciales, visuales, etc todas tiene el mismo objetivo que es desarrollar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
PLANTILLA DEL MONOPOLIO QUÍMICO
BIBLIOGRAFÍA
ANDREAS, W. (s.f.). LEARNING CHEMISTRY
.
Obtenido de http://www.realmomswingingit.com/single-post/2016/05/25/Chemistry-Monopoly-Game-1
RULES, M. (s.f.). MONOPOLY RULES . Obtenido de http://www.revivalchristianacademy.com/wp-content/uploads/2016/05/rulesBooklet.pdf
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